Proyecto 1 , Diplomado.

CONALEP

PLANTEL PUEBLA III

Módulo: Comunicación para la interacción social

Grupo: Info 08-108

Número de alumnos: 36

Duración de la sesión: 3 hrs.

Tema: Cartel

R.A. de la unidad: Emite mensajes escritos de manera coherente y creativa, utilizando estrategias comunicativas acordes al contexto y a la intención comunicativa.

FECHA: 30 de agosto de 2012

Propósito de la intervención

Con el objeto de responder a los requerimientos de aprendizaje que se miden en la prueba ENLACE es necesario implementar estrategias que permitan que el alumno explore sus capacidades para comprender, analizar, interpretar, reflexionar, evaluar y utilizar diversos textos escritos, que le permitan desarrollar las competencias genéricas de la comunicación para integrarse adecuadamente con la sociedad.

El tema que se abordará en clase debe desarrollar la competencia genérica:

Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

ATRIBUTOS:  Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.  Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.  Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. .  Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Planeación

Actividad previa:

Los alumnos deben investigar en páginas web, las características de un cartel: estructura, elementos que lo conforman, la teoría del color, las especificaciones de tamaño, su clasificación y empleo.

Esta actividad se deja de tarea con anticipación y se solicita que la tengan impresa.

Puesta en marcha:

Al inicio de la sesión los alumnos deben estar enterados de qué es lo que van a realizar y qué se espera de ellos al finalizar, cuáles son os aprendizajes esperados y cómo deben lograrlos.

R. A. de la sesión:

· Identifica las partes que conforman un cartel y la intención comunicativa de acuerdo al contexto.

· Elabora una propuesta de cartel que reúna las características adecuadas para promover la mejora del medio ambiente.

· Exponen sus propuestas

Producto: Criterios

Mapa conceptual	· Identifica ideas principales. · Organiza jerárquicamente la información
Propuesta por escrito	· Justificación de los elementos que conformarán su cartel y explicación del contexto en el que se presenta. · Hace uso correcto de los signos de puntuación y ortografía. · Integrar el mensaje para que el público lo capte, recuerde y actúe en forma concordante a lo sugerido. oartel Contener una o más imágenes y texto explicativo. · Combinar el lenguaje gráfico con colores, tamaños de letra y forma, ilustraciones, fotografías, símbolos o signos.
Exposición	· Domina el tema · Explica con detalle la propuesta · Emplea un tono de claro y adecuado.

Estrategia de aprendizaje: Trabajo colaborativo

Evaluación diagnóstica: lluvia de ideas para identificar el grado de conocimiento del cartel.

Organización: Los alumnos se reúnen en equipos aleatorios de 5 participantes. Que deben tener roles establecidos para respetar los acuerdos del desarrollo del trabajo.

Actividad:

· Realicen la lectura de las investigaciones realizadas y elaboren un mapa conceptual.

· Analicen los contenidos necesarios que deben estar presentes en la propuesta de cartel.

Acompañamiento en el proceso:

Seguimiento constante a los equipos para responder a dudas, retroalimentar y confirmar sus avances.

Exposición:

Verificación de que los productos cumplen con los requerimientos establecidos dándolos a conocer al grupo.

Evaluación final:

A través de preguntas se confirman los conceptos de: cartel, la intención comunicativa y la importancia del empleo de carteles en la comunidad para diversas actividades.

Reporte de la actividad

La actividad inició después de haber dado las recomendaciones pertinentes, posteriormente:

· Los alumnos identificaron con rapidez las necesidades del trabajo

· Hicieron las preguntas necesarias durante el proceso. En ocasiones necesitaron la confirmación de un concepto producto de la discusión.

· Trabajaron con respeto escuchando las propuestas de los compañeros.

· Identificaron sus fortalezas y sus debilidades, sobre todo cuando alguno de los compañeros no encontraba la forma de explicar lo que había leído.

· Buscaron entre ellos a quien tenían mejor letra para la elaboración del mapa conceptual.

· Seleccionaron a uno de sus compañeros para que expusiera los resultados.

En general se sintieron satisfechos por haber logrado el resultado de aprendizaje.

Pude comprobar que se cumplieron con las expectativas de la competencia genérica 4.

En conclusión puedo decir que cuando los alumnos saben que se espera de ellos y cómo deben hacerlo es mucho más fácil que establezcan los mecanismos de comunicación adecuados logrando los objetivos.